只容得下三個人的舞台

拒絕之後仍可提供什麼

若用女演員找到短文，可以先把人物的要求與實際回應分成兩欄。 介紹結束時大家都往下一間走，仍留在畫前的人想看什麼？閱讀這類場景可找他視線停留的位置，再看後續提問如何把個人興趣接回作品的具體內容。 人物說「這部分還要請教」，為分享保留能力範圍。承認仍需協助也能讓對方知道下一步去問誰，已理解的部分則有明確位置可一起回顧。 訪談完依照談話順序整理筆記，將原話、自己的解釋和待查資料分成三色。再次聯絡前先核對對方同意分享的範圍，整理好的內容也才知道可用在哪裡。 批註指出的是例子不足還是論點不清？兩種問題各會影響哪一段？

界線需要怎樣說明白

海報已貼出去表示消息已傳達，場地能否承接演出仍需要另外查核與調整。 印好的海報無法替演出保證效果，店員現場聽不清的回饋才指出具體問題。 看三封信的安排時，可留意每段之間的停頓如何讓聽眾整理內容。 咖啡店角落排好三張椅子，阿洛原定的出場路線便走不通了。 改動座位與設備後究竟哪項條件讓聲音更清楚，原文是否足以分別判斷？保留同時調整的內容再討論效果，現有資訊與仍需現場測試的部分便有清楚界線而能接出後續問題。 店員說最後一封聽不清楚，可能讓表演者更在意現場實際聽感。

人物能做與想做的距離

兩組對同一動作的解釋相反，哪些前後文能幫助他們說清各自的依據？ 快速讀完整篇有助於掌握事件方向，慢讀一個轉折則能查明理解是如何形成的。兩種節奏可以先後安排，先知道自己目前要看全貌還是核對細節就方便選擇合適方法。 若故事提到等人，可以請孩子說今天等過誰，再找兩種等待哪裡不同。 孩子聽見人物被誤會後可能想先安靜一下，大人可把書留在原頁並讓他選擇繼續聽或明天再談。共讀的參與方式也包括留意細節與暫時停頓，回答的多少只是其中一部分。

延伸閱讀

• 一次沒有過關的示範：目的能否逐段說明，與背熟流程各取得什麼資料？沿著兩次示範，比較回饋怎樣將理解缺口變成下一次練習方向。
• 講台旁的問題盒：小原願意提起自己也寫錯過，這個細節讓同學的協助有了相近經驗。推薦看看他的開場如何和後續追問接在一起。
• 借來的筆記有兩種顏色：學習成果也能保留修改以前的經過，失敗記錄讓後來的人知道理解從哪裡開始改變。推薦看結尾如何同時留下進展與新疑問，思考自己分享資料時能否把目前仍缺的依據也說清楚。